MEMORIA DE ACTUACIONES
Proyecto “Los dodos y el medio ambiente”.
Organizado por la
asociación Sierra de Gata Sostenible.
Colabora el Centro de
Profesores y Recursos de Hoyos.
Este proyecto ha sido subvencionado por la Consejería de Agricultura,
Desarrollo Rural, Medio Ambiente y Energía del Gobierno de Extremadura.
Subvención cofinanciada
con fondos del Fondo Europeo Agrícola de Desarrollo Rural (75%),
del Programa de Desarrollo Rural de la Comunidad de Extremadura 2007-2013
(FEADER).
El proyecto está
basado en una UNIDAD DIDÁCTICA, formada por:
1º) Conferencia
dramatizada “Los dodos y el medio ambiente”
a cargo de Teatro Intrépido.
2º) Coloquio
posterior sobre los conceptos manejados en la conferencia
a cargo de Teatro Intrépido.
3º) Material de apoyo
para l@s tutores/as con sugerencias de actividades
a cargo de Sierra de
Gata Sostenible.
4º) Seguimiento de
las actividades y apoyo a las mismas
a cargo de Sierra de
Gata Sostenible.
¿Por qué una conferencia dramatizada?
El teatro es, entre otras cosas, una
elaborada técnica de análisis de la realidad, y más específicamente de la
relación del ser humano consigo mismo y con su entorno. También es un eficaz
instrumento de comunicación para fomentar “complicidades” a nivel intelectual
y, especialmente, a nivel emocional.
Estas características específicas del arte dramático no han pasado desapercibidas para el mundo de la
educación ambiental.
Las técnicas teatrales se
están utilizando desde hace tiempo, de forma más o menos sistemática (y de
forma más o menos consciente) por parte de los educadores ambientales. Las
dramatizaciones y los juegos dramáticos, los cuentacuentos (el contador de
historias...), los guiñoles y los montajes teatrales más o menos elaborados han
pasado a formar parte de los recursos pedagógicos utilizados.
En Teatro
Intrépido, pensando en la participación ambiental y más en concreto
en cómo hacer para que participen los que no participan, y creyendo que la
participación no nace de la consciencia ni del conocimiento ni de los valores
aprendidos y asumidos de forma racional, sino que proviene básicamente de
valores profundos no adquiridos por el mero raciocinio, relacionados con la
parte afectiva-emocional, la investigación sobre el teatro como recurso para la
educación ambiental se ha centrado especialmente en la búsqueda de fórmulas dramatúrgicas
que permitan provocar un “impacto emocional”
en los espectadores, del que surja la necesidad de hacer algo en relación
con la problemática medioambiental, pensando que si se logra provocar este
“impacto emocional”, con posterioridad ya se tendrá la oportunidad de
racionalizar qué hacer, por qué y para qué.
Esto a su vez ha llevado a
plantearse diferentes formas de trabajo posibles.
La sorpresa y el humor son poderosas herramientas para captar la
atención y liberar tensiones. Además, “romper el hielo” mejora la capacidad de
escucha y ayuda a crear complicidades emocionales. El teatro puede hacer buen
uso de todo ello, a la hora de plantearse la comunicación y la reflexión sobre
el medio ambiente. En este sentido, la creación de conferencias dramatizadas, compaginando lo lúdico con lo
pedagógico, es una interesante línea de trabajo a desarrollar.
La unidad didáctica “Los dodos y el medio ambiente” está
dirigida a alumn@s del Tercer Ciclo de Educación Primaria y Primer Curso de
Educación Secundaria, en ambiente académico y en compañía de sus maestr@s y profesores/as. Es una actividad dirigida a
grupos reducidos, (preferentemente dos clases máximo), homogéneos, (preferentemente
mismo curso y mismo Ciclo), y bien estructurados, siempre acompañados de sus
tutores/as académic@s.
Los objetivos del proyecto son explicar de una forma amena y hacer
comprensibles los conceptos de ecosistema
(comunidad de los seres vivos cuyos
procesos vitales se relacionan entre si y se desarrollan en función de los
factores físicos de un mismo ambiente) y medio ambiente, resaltando el hecho de
que trabajar, estudiar, organizar una comunidad, comunicarse, etc., son algunos
de los procesos vitales con los que
los seres humanos intervenimos en los ecosistemas y condicionamos el medio
ambiente. Y haciendo ver que nuestro entorno
cotidiano (el colegio, el pueblo) puede entenderse como un ecosistema y forma
parte del medio ambiente.
También pretendemos fomentar el desarrollo actitudes positivas en
relación con la custodia del territorio.
Organización
Reunión con la directora
del Centro de Profesores y recursos de Hoyos. Acordamos que el CPR ofrecería el
proyecto en sus visitas a los centros, al tiempo que Sierra de Gata Sostenible
enviaba información a los centros a través de los correos electrónicos facilitados
por el CPR.
Al cabo de una semana nuestra asociación contactó por teléfono con los
centros, para organizar el calendario de actuaciones.
Dos de los centros incluidos en el proyecto (Colegio Santa Rosa de Lima
de SAN MARTÍN DE TREVEJO y Centro Rural Agrupado Almenara de GATA) excusaron su
participación en el mismo por distintas razones. Esto ha permitido, disponer de
dos actuaciones más, para ofrecer a dos centros (Colegio Virgen de la Vega de
MORALEJA e Instituto Jalama de MORALEJA) en los que el posible grupo
participante, estaba formado por cuatro y cinco clases respectivamente,
haciendo inviable la dinámica de un grupo tan numeroso. En ambos casos se ha
procedido al desdoble de dichos grupos.
En otro centro (Instituto Valles
de Gata de HOYOS) también se ha desdoblado el grupo participante, debido a las
características del mismo, que podría dificultar la dinámica de la actividad. Este
caso ha hecho que el calendario de actuaciones incluya una actuación más que
las previstas. Esta actuación corre a cargo de Teatro Intrépido y no supone un
aumento del presupuesto previsto.
Calendario de actuaciones
Martes 14 de octubre. 12:30. HUÉLALA
Colegio San Pedro Ad Víncula
Miércoles 15 de octubre. 12:30.
VALVERDE DEL FRESNO
Instituto Val de Xálima
Jueves 16 octubre. 12:30.
VALVERDE DEL FRESNO
Colegio Nuestra Señora de la
Asunción
Viernes 17 de octubre. 12:30. LA MOHEDA DE GATA
Colegio Los Conquistadores
Lunes 20 de octubre. 12:30. ELJAS
Colegio Divina Pastora
Martes 21 de octubre. 12:30.
ACEBO
Colegio Celedonio García
Miércoles 22 de octubre.12:20.
MORALEJA
Colegio Cervantes
Jueves 23 de octubre. 12:30.
VEGAVIANA
Colegio Mª de los Ángeles
Ballesteros
Viernes 24 de octubre. 12:30.
VILLAMIEL
Colegio Nuestra Señora de la
Piedad
Lunes 27 de octubre. 12:30.
MORALEJA
Colegio Virgen de la Vega
Martes 28 de octubre. 09:30.
HOYOS
Instituto Valles de Gata
Miércoles 29 de octubre.12:30.
CILLEROS
Colegio Leandro Alejano
Jueves 30 de octubre. 09:30.
HOYOS
Instituto Valles de Gata
Viernes 31 de octubre. 12:30.
MORALEJA
Colegio Virgen de la Vega
Lunes 3 de noviembre. 12:30
PERALES DEL PUERTO
Colegio Virgen de la Peña
Martes 4 de noviembre. 11:40.
MORALEJA
Instituto Jalama
Jueves 6 de noviembre. 11:40.
MORALEJA
Instituto Jalama
Viernes 7 de noviembre. 12:30.
HOYOS
Colegio Obispo Álvarez de Castro
Una vez organizado el calendario de actuaciones, se le dio difusión en
las redes sociales y enviando correos electrónicos a los medios de comunicación
locales y regionales (periódicos, radios, televisiones)
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Se han realizado 18 sesiones
(Conferencia dramatizada + Coloquio posterior), repartidas entre 12
colegios y 3 institutos, afectando a 11 municipios de la comarca de Sierra de
Gata.
En las sesiones han participado aproximadamente un total de 520 alumn@s,
26 maestr@s y 7 profesores/as.
En 12 de las 18 sesiones realizadas, l@s maestr@s y/o l@s profesores/as
responsables de los grupos de alumn@s participantes eran sus tutores/as o l@s
especialistas de Ciencias Naturales, Biológicas o Sociales.
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La dinámica de las sesiones
Durante la conferencia y con el fin de explicar el concepto de
ecosistema, se cuenta una historia, dramatizándola.
Esta estrategia permite que l@s alumn@s “visualicen” el concepto de
ecosistema, y comprendan la interrelación entre todos los miembros de la
comunidad de los seres vivos del mismo.
El coloquio posterior permite que l@s alumn@s asimilen la interrelación
entre los procesos vitales de los seres vivos y los factores físicos del
ambiente en el que viven.
La actitud de l@s alumn@s durante las sesiones ha sido mayoritariamente
una expresión de interés, de respeto y de participación.
La actitud de l@s maestr@s y profesores/as durante las sesiones ha sido mayoritariamente
correcta, mostrando interés hacia la actividad y ejerciendo el control
disciplinario del grupo cuando la situación lo requería. En algunos casos no ha
sido así, dedicándose a trabajar en sus asuntos al fondo del aula, aislándose
de la actividad.
En este sentido llama la atención el hecho de que en 6 de las sesiones,
l@s maestr@s y/o profesores/as responsables de los grupos de alumn@s
participantes, ni eran sus tutotes/as ni eran l@s responsables de Ciencias
Naturales, Biológicas o Sociales.
Desde la organización del proyecto se planteó a los centros nuestro
interés en invitar a la comunidad escolar a participar en las sesiones, dejando
la decisión en manos de l@s maestr@s y/o profesores/as responsables de los
grupos.
En un solo caso (El colegio Celedonio García de ACEBO) acudieron algunas
madres a participar en la sesión.
Resultados
Durante las sesiones se expuso el concepto de ecosistema: “Comunidad de los
seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en
función de los factores físicos de un mismo ambiente.” Se debatió sobre este concepto y se concluyo (l@s alumn@s
participantes concluyeron) que el concepto se podía aplicar al aula en la que
se desarrollaba la sesión, pudiéndonos referir al “ECOSISTEMA AULA”.
Tras lo cual se procedió a analizar la
comunidad de los seres vivos que existía en el ecosistema aula, los
procesos vitales que dichos seres vivos desarrollaban en el ecosistema
aula, y los factores físicos del ecosistema aula que condicionaban
dichos procesos vitales… Elaborándose en cada centro una tabla con dichos
datos.
Los datos relativos al ecosistema
aula (comunidad de los seres vivos, procesos vitales, factores físicos) quedaron abiertos y pendientes de ser
ampliados.
En todos los centros se incluyó en la comunidad de los seres vivos del
ecosistema aula a: personas, insectos,
bacterias, virus…
En todos los centros se incluyó entre los procesos vitales del
ecosistema aula a: trabajar, estudiar, aprender, escuchar…
En todos los centros se incluyó entre los factores físicos del
ecosistema aula a: el suelo, las ventanas, la luz natural y artificial, las
mesas, las sillas, la pizarra, la temperatura…
Se concluyó (l@s alumn@s participantes
concluyeron) que también podíamos hablar del ecosistema colegio/instituto y también del ecosistema
pueblo/ciudad.
Quedó abierta la posibilidad de desarrollar los datos de la tabla
relativos al ecosistema colegio/instituto y al ecosistema pueblo.
Seguimiento
Tras el desarrollo de las sesiones en los centros, se ha enviado en
diferentes momentos a los mismos un par de correos electrónicos, planteando:
1º) ¿L@s
alumn@s que participaron en la sesión del proyecto “Los dodos y el medio ambiente”,
han seguido desarrollando la tabla de ecosistemas (ecosistema-aula, ecosistema
colegio/instituto, ecosistema-pueblo)?
Si lo han hecho, os agradeceríamos que nos
las hicierais llegar.
2º) En relación
con el “ecosistema-pueblo” (Adjuntamos
documento sobre EL “ECOSISTEMA PUEBLO”) y hablando de los factores físicos de dicho ecosistema, ¿podríais preguntar a l@s
alumn@s que participaron en la sesión de
“Los dodos y el medio ambiente”, qué elementos singulares podemos encontrar en
el patrimonio natural de su
municipio?
¿Y en el
patrimonio cultural del pueblo?
¿Y en el
patrimonio inmaterial?
Si lo hacéis, os agradeceríamos que nos
hicierais llegar sus reflexiones.
Teniendo en cuenta que la participación en la organización de la comunidad (entendiendo la
participación como el proceso de compartir decisiones sobre los asuntos que
afectan a la vida personal y de la comunidad en la que se vive), es uno de los procesos vitales de las personas que
forman parte de la comunidad de los seres vivos de un ecosistema, ¿podríais
preguntar a l@s alumn@s que participaron en la sesión de “Los dodos y el medio ambiente”,
cómo participan ell@s (o cómo entienden que deberían hacerlo) en la
organización del ecosistema-aula, del ecosistema-colegio y del
ecosistema-pueblo?
Si lo hacéis, os agradeceríamos que nos
hicierais llegar sus reflexiones.
Tenemos la intención de realizar un seguimiento de las posibles
actividades posteriores realizadas por l@s tutores/as, aprovechando la
actuación y el material de apoyo, consistentes en el estudio de lo que
denominamos “ecosistema-colegio” y “ecosistema-pueblo”.
En este sentido nos planteamos la posibilidad de acudir a algunos
centros (en el caso de que nos lo soliciten), a acompañar a l@s tutores/as en
posibles salidas por el pueblo, para estudiar “el ecosistema-pueblo”.
Cuando el proceso esté suficientemente desarrollado; es posible que el
proceso no termine con el curso, investigamos en fórmulas para darle continuidad,
realizaremos una evaluación en profundidad, que haremos llegar a la Sección de
Educación e Información Ambiental de la Dirección General
de Medio Ambiente.
EL
“ECOSISTEMA PUEBLO”
¿Cuál es la comunidad de seres vivos del “ecosistema
pueblo”?
En
el “ecosistema pueblo” pueden vivir mamíferos como los seres humanos, gatos,
perros, caballos, burros, vacas, ovejas, cabras, ratones, ratas, murciélagos…;
aves como las gallinas, patos, palomas, gorriones, golondrinas, mirlos…;
reptiles como las serpientes, lagartijas, salamanquesas…; anfibios como ranas,
sapos, tritones…; peces…; insectos como las moscas, mosquitos, mariposas, escarabajos,
saltamontes, piojos…; arácnidos…, otros artrópodos como las cochinillas de la
humedad…; gasterópodos como los caracoles y las babosas; vegetales como
hortalizas, verduras, frutales y otros árboles, arbustos, yerbas...; musgos,
líquenes…; virus como el de la gripe…; bacterias…
Toda esta biodiversidad es parte del PATRIMONIO NATURAL del pueblo.
¿Qué elementos singulares podemos encontrar
en el patrimonio natural de nuestro
municipio?
¿Por medio de qué procesos vitales
se relacionan entre si los miembros de la comunidad
de seres vivos del “ecosistema pueblo”?
Algunos de los procesos vitales que se dan en el “ecosistema pueblo”
son: La comunicación, la participación
en la organización del municipio (elecciones, representantes, normas, etc.),
trabajos varios, fiestas, juegos, relaciones emocionales, enfermedades, muerte
(de plantas, animales y personas), comer y beber, excretar, procesos
hormonales…
Comunicación, organización, trabajos,
fiestas y juegos forman parte del PATRIMONIO
INMATERIAL del pueblo.
¿Qué elementos singulares podemos encontrar
en el patrimonio inmaterial de
nuestro municipio?
¿Qué factores físicos
intervienen en el desarrollo de la comunidad
de seres vivos del “ecosistema pueblo”?
Entre los factores físicos que intervienen en el desarrollo del
“ecosistema pueblo”, tenemos que considerar: las edificaciones, los materiales
con los que está construido, el mobiliario urbano, los sistemas de calefacción,
los sistemas de iluminación, los sistemas de entrada de agua potable y de
salida de aguas residuales, los sistemas de distribución de materias primas y
de tratamiento de residuos, los huertos y jardines, los espacios lúdicos y de
reunión al aire libre, los caminos y las infraestructuras asociadas, el entorno
en el que está ubicado, el clima, el paisaje…
Las diferentes construcciones forman parte
del PATRIMONIO CULTURAL del pueblo.
¿Qué elementos singulares podemos encontrar
en el patrimonio cultural de nuestro
municipio?
¿Qué circunstancias culturales
condicionan el medio ambiente del que forma parte el “ecosistema pueblo”?
El
hecho de que el “ecosistema pueblo” forme parte del mundo rural (de la cultura
rural) condicionará entre otras cosas la cantidad y la calidad de la
biodiversidad de la comunidad de los seres vivos de dicho ecosistema…
La
pertenencia a la cultura rural también condicionará las posibilidades de acceso
a diferentes servicios y a determinadas informaciones.
El
hecho de que el “ecosistema pueblo” esté
en una comarca caracterizada por una cultura de la participación (La participación es el proceso de compartir
decisiones sobre los asuntos que afectan a la vida personal y de la comunidad
en la que se vive) o por una cultura de tradición autoritaria, dictatorial
o de ordeno y mando, condicionará entre
otras cosas una mayor o menor implicación de los miembros de la comunidad en la
organización de la misma.
¿Qué circunstancias económicas
condicionan el medio ambiente del entorno próximo en general y al “ecosistema pueblo” en particular?
Los
sistemas de producción y consumo de materias primas y de energía, por ejemplo,
característicos de la economía de mercado, condicionan el “ecosistema pueblo”
de múltiples maneras a través del consumo de electricidad (¿cómo se produce la
electricidad que consume el pueblo?,¿como llega a las bombillas?), el consumo
de agua (¿de donde viene el agua que consume el pueblo?,¿cómo llega a los grifos?), el
consumo de papel (¿de donde viene el papel que consume el pueblo?,¿cómo llega
hasta los usuarios?) el consumo de…, y la producción de residuos orgánicos e
inorgánicos (¿dónde van a parar los residuos que produce el pueblo?,¿cómo
llegan hasta allí?)…
La
llamada “crisis” económica, unida a la corrupción y a la mala gestión de los
recursos públicos, condiciona la disposición de bienes y servicios.
¿Qué circunstancias sociales
condicionan el medio ambiente del entorno próximo en general y al “ecosistema pueblo” en particular?
Dependiendo de que el “ecosistema pueblo”
esté en una zona más o menos desarrollada económica y socialmente, el
ecosistema se verá condicionado por los efectos de ese desarrollo, en relación,
entre otras cosas, con la mayor o menor disponibilidad de recursos económicos,
con una mayor o menor oferta de servicios públicos, con la mayor o menor
presencia de población emigrante, con una mayor o menor oferta de formación de
la población, con la existencia de una población más o menos culta o ignorante,
crítica, sumisa, participativa, etc., y también en relación, por ejemplo, con
un mayor o menor deterioro del medio ambiente como consecuencia de la
contaminación industrial…
También tenemos que tener en cuenta que el
“ecosistema pueblo” no está aislado, sino que está inmerso en un medioambiente
que incluye la comarca, que a su vez está inmersa en la provincia, en la comunidad autónoma, en
el estado español, en la comunidad europea, en el mundo globalizado…, y siempre
está interactuando con el entorno.
Sugerencias
Analizar las conclusiones del estudio del
“ecosistema pueblo”.
Poner en valor los elementos singulares del
patrimonio natural, inmaterial y cultural.
Determinar los problemas ambientales
detectados, así como algunas de las posibles causas de ellos.
Definir acciones de mejora factibles. ¿Qué
podemos hacer nosotr@s para tratar de mejorar los problemas ambientales
detectados?
La custodia del territorio como herramienta
para el desarrollo sostenible.
Página Web de la Plataforma de Custodia del Territorio, de la Fundación
Biodiversidad: http://www.custodia-territorio.es/
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