lunes, 4 de abril de 2011

PROYECTO "Los dodos y el medio ambiente".

MEMORIA DE ACTUACIONES

Proyecto “Los dodos y el medio ambiente”.
Organizado por la asociación Sierra de Gata Sostenible.

Colabora el Centro de Profesores y Recursos de Hoyos.

Este proyecto ha sido subvencionado por la Consejería de Agricultura, Desarrollo Rural, Medio Ambiente y Energía del Gobierno de Extremadura.
Subvención cofinanciada
con fondos del Fondo Europeo Agrícola de Desarrollo Rural  (75%),
del Programa de Desarrollo Rural de la Comunidad de Extremadura 2007-2013
(FEADER).

El proyecto está basado en una UNIDAD DIDÁCTICA, formada por:

1º) Conferencia dramatizada “Los dodos y el medio ambiente”
a cargo de Teatro Intrépido.
2º) Coloquio posterior sobre los conceptos manejados en la conferencia
a cargo de Teatro Intrépido.
3º) Material de apoyo para l@s tutores/as con sugerencias de actividades
a cargo de Sierra de Gata Sostenible.
4º) Seguimiento de las actividades y apoyo a las mismas
a cargo de Sierra de Gata Sostenible.

¿Por qué una conferencia dramatizada?

   El teatro es, entre otras cosas, una elaborada técnica de análisis de la realidad, y más específicamente de la relación del ser humano consigo mismo y con su entorno. También es un eficaz instrumento de comunicación para fomentar “complicidades” a nivel intelectual y, especialmente, a nivel emocional.
   Estas características específicas del arte dramático no han pasado desapercibidas para el mundo de la educación ambiental.
   Las técnicas teatrales se están utilizando desde hace tiempo, de forma más o menos sistemática (y de forma más o menos consciente) por parte de los educadores ambientales. Las dramatizaciones y los juegos dramáticos, los cuentacuentos (el contador de historias...), los guiñoles y los montajes teatrales más o menos elaborados han pasado a formar parte de los recursos pedagógicos utilizados.
   En Teatro Intrépido, pensando en la participación ambiental y más en concreto en cómo hacer para que participen los que no participan, y creyendo que la participación no nace de la consciencia ni del conocimiento ni de los valores aprendidos y asumidos de forma racional, sino que proviene básicamente de valores profundos no adquiridos por el mero raciocinio, relacionados con la parte afectiva-emocional, la investigación sobre el teatro como recurso para la educación ambiental se ha centrado especialmente en la búsqueda de fórmulas dramatúrgicas que permitan provocar un “impacto emocional” en los espectadores, del que surja la necesidad de hacer algo en relación con la problemática medioambiental, pensando que si se logra provocar este “impacto emocional”, con posterioridad ya se tendrá la oportunidad de racionalizar qué hacer, por qué y para qué.
   Esto a su vez  ha llevado a plantearse diferentes formas de trabajo posibles.
   La sorpresa y el humor son poderosas herramientas para captar la atención y liberar tensiones. Además, “romper el hielo” mejora la capacidad de escucha y ayuda a crear complicidades emocionales. El teatro puede hacer buen uso de todo ello, a la hora de plantearse la comunicación y la reflexión sobre el medio ambiente. En este sentido, la creación de conferencias dramatizadas, compaginando lo lúdico con lo pedagógico, es una interesante línea de trabajo a desarrollar.

   La unidad didáctica “Los dodos y el medio ambiente” está dirigida a alumn@s del Tercer Ciclo de Educación Primaria y Primer Curso de Educación Secundaria, en ambiente académico y en compañía de sus maestr@s  y profesores/as. Es una actividad dirigida a grupos reducidos, (preferentemente dos clases máximo), homogéneos, (preferentemente mismo curso y mismo Ciclo), y bien estructurados, siempre acompañados de sus tutores/as académic@s.

   Los objetivos del proyecto son explicar de una forma amena y hacer comprensibles los conceptos de ecosistema (comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre si y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente) y medio ambiente, resaltando el hecho de que trabajar, estudiar, organizar una comunidad, comunicarse, etc., son algunos de los procesos vitales con los que los seres humanos intervenimos en los ecosistemas y condicionamos el medio ambiente. Y haciendo ver que nuestro entorno cotidiano (el colegio, el pueblo) puede entenderse como un ecosistema y forma parte del medio ambiente.
   También pretendemos fomentar el desarrollo actitudes positivas en relación con la custodia del territorio.

Organización

   Reunión con la directora del Centro de Profesores y recursos de Hoyos. Acordamos que el CPR ofrecería el proyecto en sus visitas a los centros, al tiempo que Sierra de Gata Sostenible enviaba información a los centros a través de los correos electrónicos facilitados por el CPR.
   Al cabo de una semana nuestra asociación contactó por teléfono con los centros, para organizar el calendario de actuaciones.

   Dos de los centros incluidos en el proyecto (Colegio Santa Rosa de Lima de SAN MARTÍN DE TREVEJO y Centro Rural Agrupado Almenara de GATA) excusaron su participación en el mismo por distintas razones. Esto ha permitido, disponer de dos actuaciones más, para ofrecer a dos centros (Colegio Virgen de la Vega de MORALEJA e Instituto Jalama de MORALEJA) en los que el posible grupo participante, estaba formado por cuatro y cinco clases respectivamente, haciendo inviable la dinámica de un grupo tan numeroso. En ambos casos se ha procedido al desdoble de dichos grupos.
   En otro centro (Instituto Valles de Gata de HOYOS) también se ha desdoblado el grupo participante, debido a las características del mismo, que podría dificultar la dinámica de la actividad. Este caso ha hecho que el calendario de actuaciones incluya una actuación más que las previstas. Esta actuación corre a cargo de Teatro Intrépido y no supone un aumento del presupuesto previsto.

Calendario de actuaciones

Martes 14 de octubre. 12:30. HUÉLALA
Colegio San Pedro Ad Víncula

Miércoles 15 de octubre. 12:30. VALVERDE DEL FRESNO
Instituto Val de Xálima

Jueves 16 octubre. 12:30. VALVERDE DEL FRESNO
Colegio Nuestra Señora de la Asunción

Viernes 17 de octubre. 12:30. LA MOHEDA DE GATA
Colegio Los Conquistadores

Lunes 20 de octubre. 12:30. ELJAS
Colegio Divina Pastora

Martes 21 de octubre. 12:30. ACEBO
Colegio Celedonio García

Miércoles 22 de octubre.12:20. MORALEJA
Colegio Cervantes

Jueves 23 de octubre. 12:30. VEGAVIANA
Colegio Mª de los Ángeles Ballesteros

Viernes 24 de octubre. 12:30. VILLAMIEL
Colegio Nuestra Señora de la Piedad

Lunes 27 de octubre. 12:30. MORALEJA
Colegio Virgen de la Vega

Martes 28 de octubre. 09:30. HOYOS
Instituto Valles de Gata

Miércoles 29 de octubre.12:30. CILLEROS
Colegio Leandro Alejano

Jueves 30 de octubre. 09:30. HOYOS
Instituto Valles de Gata

Viernes 31 de octubre. 12:30. MORALEJA
Colegio Virgen de la Vega

Lunes 3 de noviembre. 12:30 PERALES DEL PUERTO
Colegio Virgen de la Peña

Martes 4 de noviembre. 11:40. MORALEJA
Instituto Jalama

Jueves 6 de noviembre. 11:40. MORALEJA
Instituto Jalama

Viernes 7 de noviembre. 12:30. HOYOS
Colegio Obispo Álvarez de Castro

   Una vez organizado el calendario de actuaciones, se le dio difusión en las redes sociales y enviando correos electrónicos a los medios de comunicación locales y regionales (periódicos, radios, televisiones)




   Se han realizado 18 sesiones (Conferencia dramatizada + Coloquio posterior), repartidas entre 12 colegios y 3 institutos, afectando a 11 municipios de la comarca de Sierra de Gata.
   En las sesiones han participado aproximadamente un total de 520 alumn@s, 26 maestr@s y 7 profesores/as.
   En 12 de las 18 sesiones realizadas, l@s maestr@s y/o l@s profesores/as responsables de los grupos de alumn@s participantes eran sus tutores/as o l@s especialistas de Ciencias Naturales, Biológicas o Sociales.




La dinámica de las sesiones

   Durante la conferencia y con el fin de explicar el concepto de ecosistema, se cuenta una historia, dramatizándola.
   Esta estrategia permite que l@s alumn@s “visualicen” el concepto de ecosistema, y comprendan la interrelación entre todos los miembros de la comunidad de los seres vivos del mismo.
   El coloquio posterior permite que l@s alumn@s asimilen la interrelación entre los procesos vitales de los seres vivos y los factores físicos del ambiente en el que viven.

   La actitud de l@s alumn@s durante las sesiones ha sido mayoritariamente una expresión de interés, de respeto y de participación.
   La actitud de l@s maestr@s y profesores/as  durante las sesiones ha sido mayoritariamente correcta, mostrando interés hacia la actividad y ejerciendo el control disciplinario del grupo cuando la situación lo requería. En algunos casos no ha sido así, dedicándose a trabajar en sus asuntos al fondo del aula, aislándose de la actividad.
   En este sentido llama la atención el hecho de que en 6 de las sesiones, l@s maestr@s y/o profesores/as responsables de los grupos de alumn@s participantes, ni eran sus tutotes/as ni eran l@s responsables de Ciencias Naturales, Biológicas o Sociales.

   Desde la organización del proyecto se planteó a los centros nuestro interés en invitar a la comunidad escolar a participar en las sesiones, dejando la decisión en manos de l@s maestr@s y/o profesores/as responsables de los grupos.
   En un solo caso (El colegio Celedonio García de ACEBO) acudieron algunas madres a participar en la sesión.





Resultados

   Durante las sesiones se expuso el concepto de ecosistema: “Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente.” Se debatió sobre este concepto y se concluyo (l@s alumn@s participantes concluyeron) que el concepto se podía aplicar al aula en la que se desarrollaba la sesión, pudiéndonos referir al “ECOSISTEMA AULA”.

   Tras lo cual se procedió a analizar la comunidad de los seres vivos que existía en el ecosistema aula, los procesos vitales que dichos seres vivos desarrollaban en el ecosistema aula, y los factores físicos del ecosistema aula que condicionaban dichos procesos vitales… Elaborándose en cada centro una tabla con dichos datos.
  
   Los datos relativos al ecosistema aula (comunidad de los seres vivos, procesos vitales, factores físicos) quedaron abiertos y pendientes de ser ampliados.

   En todos los centros se incluyó en la comunidad de los seres vivos del ecosistema aula  a: personas, insectos, bacterias, virus…
   En todos los centros se incluyó entre los procesos vitales del ecosistema aula a: trabajar, estudiar, aprender, escuchar…
   En todos los centros se incluyó entre los factores físicos del ecosistema aula a: el suelo, las ventanas, la luz natural y artificial, las mesas, las sillas, la pizarra, la temperatura… 



   Se concluyó (l@s alumn@s participantes concluyeron) que también podíamos hablar del ecosistema colegio/instituto y también del ecosistema pueblo/ciudad.
   Quedó abierta la posibilidad de desarrollar los datos de la tabla relativos al ecosistema colegio/instituto y al ecosistema pueblo.

Seguimiento

   Tras el desarrollo de las sesiones en los centros, se ha enviado en diferentes momentos a los mismos un par de correos electrónicos, planteando:

   1º)   ¿L@s alumn@s que participaron en la sesión del proyecto “Los dodos y el medio ambiente”, han seguido desarrollando la tabla de ecosistemas (ecosistema-aula, ecosistema colegio/instituto, ecosistema-pueblo)?
   Si lo han hecho, os agradeceríamos que nos las hicierais llegar.

   2º)   En relación con el “ecosistema-pueblo” (Adjuntamos documento sobre EL “ECOSISTEMA PUEBLO”) y hablando de los factores físicos de dicho ecosistema, ¿podríais preguntar a l@s alumn@s que participaron en la sesión de “Los dodos y el medio ambiente”,  qué elementos singulares podemos encontrar en el patrimonio natural de su municipio?
   ¿Y en el patrimonio cultural del pueblo?
   ¿Y en el patrimonio inmaterial?
   Si lo hacéis, os agradeceríamos que nos hicierais llegar sus reflexiones.

   Teniendo en cuenta que la participación en la organización de la comunidad (entendiendo la participación como el proceso de compartir decisiones sobre los asuntos que afectan a la vida personal y de la comunidad en la que se vive), es uno de los procesos vitales de las personas que forman parte de la comunidad de los seres vivos de un ecosistema, ¿podríais preguntar a l@s alumn@s que participaron en la sesión de “Los dodos y el medio ambiente”, cómo participan ell@s (o cómo entienden que deberían hacerlo) en la organización del ecosistema-aula, del ecosistema-colegio y del ecosistema-pueblo?
   Si lo hacéis, os agradeceríamos que nos hicierais llegar sus reflexiones.

   Tenemos la intención de realizar un seguimiento de las posibles actividades posteriores realizadas por l@s tutores/as, aprovechando la actuación y el material de apoyo, consistentes en el estudio de lo que denominamos “ecosistema-colegio” y “ecosistema-pueblo”.

   En este sentido nos planteamos la posibilidad de acudir a algunos centros (en el caso de que nos lo soliciten), a acompañar a l@s tutores/as en posibles salidas por el pueblo, para estudiar “el ecosistema-pueblo”.

   Cuando el proceso esté suficientemente desarrollado; es posible que el proceso no termine con el curso, investigamos en fórmulas para darle continuidad, realizaremos una evaluación en profundidad, que haremos llegar a la Sección de Educación e Información Ambiental de la Dirección General de Medio Ambiente.


EL “ECOSISTEMA PUEBLO”

   ¿Cuál es la comunidad de seres vivos del “ecosistema pueblo”?

   En el “ecosistema pueblo” pueden vivir mamíferos como los seres humanos, gatos, perros, caballos, burros, vacas, ovejas, cabras, ratones, ratas, murciélagos…; aves como las gallinas, patos, palomas, gorriones, golondrinas, mirlos…; reptiles como las serpientes, lagartijas, salamanquesas…; anfibios como ranas, sapos, tritones…; peces…; insectos como las moscas,  mosquitos, mariposas, escarabajos, saltamontes, piojos…; arácnidos…, otros artrópodos como las cochinillas de la humedad…; gasterópodos como los caracoles y las babosas; vegetales como hortalizas, verduras, frutales y otros árboles, arbustos, yerbas...; musgos, líquenes…; virus como el de la gripe…; bacterias…
   Toda esta biodiversidad es parte del PATRIMONIO NATURAL del pueblo.
   ¿Qué elementos singulares podemos encontrar en el patrimonio natural de nuestro municipio?
  
   ¿Por medio de qué procesos vitales se relacionan entre si los miembros de la comunidad de seres vivos del “ecosistema pueblo”?

   Algunos de los procesos vitales que se dan en el “ecosistema pueblo” son: La comunicación, la participación en la organización del municipio (elecciones, representantes, normas, etc.), trabajos varios, fiestas, juegos, relaciones emocionales, enfermedades, muerte (de plantas, animales y personas), comer y beber, excretar, procesos hormonales…
   Comunicación, organización, trabajos, fiestas y juegos forman parte del PATRIMONIO INMATERIAL del pueblo.
   ¿Qué elementos singulares podemos encontrar en el patrimonio inmaterial de nuestro municipio?

   ¿Qué factores físicos intervienen en el desarrollo de la comunidad de seres vivos del “ecosistema pueblo”?

   Entre los factores físicos que intervienen en el desarrollo del “ecosistema pueblo”, tenemos que considerar: las edificaciones, los materiales con los que está construido, el mobiliario urbano, los sistemas de calefacción, los sistemas de iluminación, los sistemas de entrada de agua potable y de salida de aguas residuales, los sistemas de distribución de materias primas y de tratamiento de residuos, los huertos y jardines, los espacios lúdicos y de reunión al aire libre, los caminos y las infraestructuras asociadas, el entorno en el que está ubicado, el clima, el paisaje…
   Las diferentes construcciones forman parte del PATRIMONIO CULTURAL del pueblo.
   ¿Qué elementos singulares podemos encontrar en el patrimonio cultural de nuestro municipio?

   ¿Qué circunstancias culturales condicionan el medio ambiente del que forma parte el “ecosistema pueblo”?

   El hecho de que el “ecosistema pueblo” forme parte del mundo rural (de la cultura rural) condicionará entre otras cosas la cantidad y la calidad de la biodiversidad de la comunidad de los seres vivos de dicho ecosistema…
   La pertenencia a la cultura rural también condicionará las posibilidades de acceso a diferentes servicios y a determinadas informaciones.
   El hecho de que el “ecosistema pueblo”  esté en una comarca caracterizada por una cultura de la participación (La participación es el proceso de compartir decisiones sobre los asuntos que afectan a la vida personal y de la comunidad en la que se vive) o por una cultura de tradición autoritaria, dictatorial o de ordeno y mando,  condicionará entre otras cosas una mayor o menor implicación de los miembros de la comunidad en la organización de la misma.

   ¿Qué circunstancias económicas condicionan el medio ambiente del entorno próximo en general y al “ecosistema pueblo” en particular?

   Los sistemas de producción y consumo de materias primas y de energía, por ejemplo, característicos de la economía de mercado, condicionan el “ecosistema pueblo” de múltiples maneras a través del consumo de electricidad (¿cómo se produce la electricidad que consume el pueblo?,¿como llega a las bombillas?), el consumo de agua (¿de donde viene el agua que consume el pueblo?,¿cómo llega a los grifos?), el consumo de papel (¿de donde viene el papel que consume el pueblo?,¿cómo llega hasta los usuarios?) el consumo de…, y la producción de residuos orgánicos e inorgánicos (¿dónde van a parar los residuos que produce el pueblo?,¿cómo llegan hasta allí?)…
   La llamada “crisis” económica, unida a la corrupción y a la mala gestión de los recursos públicos, condiciona la disposición de bienes y servicios.

   ¿Qué circunstancias sociales condicionan el medio ambiente del entorno próximo en general y al “ecosistema pueblo” en particular?

   Dependiendo de que el “ecosistema pueblo” esté en una zona más o menos desarrollada económica y socialmente, el ecosistema se verá condicionado por los efectos de ese desarrollo, en relación, entre otras cosas, con la mayor o menor disponibilidad de recursos económicos, con una mayor o menor oferta de servicios públicos, con la mayor o menor presencia de población emigrante, con una mayor o menor oferta de formación de la población, con la existencia de una población más o menos culta o ignorante, crítica, sumisa, participativa, etc., y también en relación, por ejemplo, con un mayor o menor deterioro del medio ambiente como consecuencia de la contaminación industrial…
   También tenemos que tener en cuenta que el “ecosistema pueblo” no está aislado, sino que está inmerso en un medioambiente que incluye la comarca, que a su vez está inmersa  en la provincia, en la comunidad autónoma, en el estado español, en la comunidad europea, en el mundo globalizado…, y siempre está interactuando con el entorno.

Sugerencias

   Analizar las conclusiones del estudio del “ecosistema pueblo”.
   Poner en valor los elementos singulares del patrimonio natural, inmaterial y cultural.
   Determinar los problemas ambientales detectados, así como algunas de las posibles causas de ellos.
   Definir acciones de mejora factibles. ¿Qué podemos hacer nosotr@s para tratar de mejorar los problemas ambientales detectados?

   La custodia del territorio como herramienta para el desarrollo sostenible.

   Página Web de la Plataforma de Custodia del Territorio, de la Fundación Biodiversidad: http://www.custodia-territorio.es/

EL MEDIO AMBIENTE y LA SOSTENIBILIDAD


MEDIO AMBIENTE. Conjunto de circunstancias físicas que rodean a los seres vivos.
Por extensión, conjunto de circunstancias físicas, culturales, económicas, sociales,
etc., que rodean a las personas.
(Diccionario de la Lengua de la Real Academia de la Lengua Española)

Sí, desde el punto de vista del ser vivo denominado Homo sapiens y caracterizado, entre otras cosas, por sus capacidades para elaborar cultura, economía, sociedad, etc., el entorno no son solo las circunstancias físicas. Las circunstancias "Orteguianas" también forman parte del medio ambiente de las personas.


LA SOSTENIBILIDAD

La "sostenibilidad" señala un horizonte, y se relaciona con las capacidades de los seres humanos para organizarse en sociedades que sean viables no sólo en el corto y medio plazo, sino también en el largo plazo, garantizando así una vida de calidad para las generaciones futuras...
El "desarrollo sostenible" es un proceso inspirado por un nuevo paradigma que tiende a orientar los sistemas económicos, sociales y productivos, mediante cambios en los valores, las concepciones científicas y las actitudes de las personas, que permitan, en su conjunto, gestionar las relaciones de la humanidad con su medio ambiente físico y social bajo criterios de equilibrio ecológico, equidad intra e intergeneracional y respeto a la diversidad. Como tal proceso es, en esencia, "una forma de viajar" hacia la sostenibilidad...

(María Novo, directora de la Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible de la UNED)


EL ECOSISTEMA

ECOSISTEMA. Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan
entre si y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente.
(Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española)


El medio ambiente se puede definir como una compleja red de redes de ecosistemas.


EL ECOSISTEMA AULA:  http://ecosistemaula.blogspot.com/



EDUCACIÓN AMBIENTAL

   La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y, también, la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.
   El reto de la educación ambiental es promover una nueva relación de la sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible, que pueda garantizar la conservación del soporte físico y biológico sobre el que se sustenta.
(Libro Blanco de la Educación Ambiental en España)

PARTICIPACIÓN AMBIENTAL

La participación es el proceso de compartir decisiones sobre los asuntos que afectan a la vida personal y de la comunidad en la que se vive.
De forma específica, la participación ambiental es un proceso que posibilita la implicación directa en el conocimiento, valoración, prevención y mejora de los problemas ambientales.
(Libro Blanco de la Educación Ambiental en España)

EDUCACIÓN Y CULTURA

La educación, (del latin educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes...
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos.. mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida...
(Wikipedia)




   La cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.
(UNESCO - Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)

EL ARTE

El arte (del lat. arsartis, y este calco del gr. τέχνη) es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad estética o comunicativa, a través del cual se expresan ideas, emociones o, en general, una visión del mundo, mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos. El arte es un componente de la cultura, reflejando en su concepción los sustratos económicos y sociales, y la transmisión de ideas y valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo. Se suele considerar que con la aparición del Homo sapiens el arte tuvo en principio una función ritual, mágica o religiosa...
(Wikipedia)





EL TEATRO COMO RECURSO PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

   El teatro es, entre otras cosas, un instrumento de comunicación. Y como tal se ha utilizado desde su nacimiento, como medio de transmisión de los valores culturales de la comunidad.
   La característica más definitoria del teatro como técnica audio-visual de comunicación, es la proximidad física real entre el emisor del mensaje y el receptor del mismo, el cara a cara entre el actor y el espectador.
   El hecho de que el instrumento básico del trabajo teatral sea el cuerpo del actor (o la extensión del mismo en forma de títere, marioneta, muñeco u objeto), confiere a esta técnica de comunicación audio-visual un carácter entrañablemente “humano”.
   Esta “humanidad” del teatro lo hace especialmente eficaz para provocar estados de complicidad entre el emisor del mensaje (el actor) y el receptor del mismo (el espectador). Esto a su vez, lo dota de una gran eficacia a la hora de tratar cuestiones emocionales y sentimientos de pertenencia (a una comunidad, a un territorio...).
   Sentir un lugar, una colectividad, un entorno, como propio (sentirme parte de un lugar, de una colectividad, de un entorno) facilita la involucración y la responsabilización en su gestión, así como el desarrollo de comportamientos respetuosos y sostenibles.
   http://teatroambiente.blogspot.com/

CAMPAÑA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PERALES DEL PUERTO

   Hemos optado por empezar tratando un tema con el que sea fácil llegar a acuerdos y que al mismo tiempo sirva de “excusa” para profundizar en asuntos más complejos. Para ello hemos elegido el tema de los residuos que quedan abandonados en algunos lugares, tras el paso de “domingueros” desaprensivos (por ejemplo) o como restos del “botellón”…

1º) Diciembre 2011. Artículo en la revista escolar:  
http://peraluna-7.wikispaces.com/Ed.+Ambiental+%28Pedro%29

2º) Febrero 2012. Conferencia dramatizada en el colegio:

La conferencia:
   Al terminar la conferencia se abre un diálogo. Durante el mismo, proyecto imágenes de algunos lugares emblemáticos del pueblo (la fuente, un rincón con mesas donde se suele hacer "botellón", la orilla del río...) llenos de suciedad. Hablamos de ello y l@s alumn@s se comprometen a tratar de mejorar la situación.
   Más tarde, durante "la semana cultural", realizarán un taller en el que elaborarán una serie de carteles de madera con mensajes que invitan a cuidar el entorno. Los carteles se colocarán posteriormente en dichos lugares emblemáticos.

3º) La visión de la conferencia por parte de l@s alumn@s del colegio (Artículo en la revista escolar):
http://peraluna-8.wikispaces.com/-+Ed.+Ambiental+%28Pedro%29

4º) Abril 2012. Actuación en el Centro Social Integrado: ¿HOMO SAPIENS?... La obra es una reflexión sobre el ser humano y su relación con la naturaleza, en la que lo grotesco y unas pinceladas de humor nos ayudan a tomar perspectiva. 
   A pesar de no ser un espectáculo para niñ@s, los alumn@s del colegio que asistieron a la conferencia dramatizada y que estén interesad@s en ir, son invitad@s a hacerlo, previa explicación de las características del espectáculo.


Imágenes del ESTRENO:
Texto del espectáculo:  
Algunos vídeos del ESTRENO:
El público (Un poco más de ochenta personas)

5º) Mayo 2012. Pequeño taller de teatro con l@s alumn@s del colegio:
   En el taller de teatro trabajamos durante tres mañanas seguidas (en sesiones de hora y media) en la creación de tres escenas: En la fuente. En “el botellón”. En el río.
   Las tres historias nos sirven para poner en evidencia la cantidad de porquerías que tiramos por el suelo al desarrollar nuestras actividades. En este caso, coger agua en la fuente, hacer “el botellón” e ir de pic-nic al río.
   El taller de teatro sirve de “escusa” para seguir trabajando en la toma de conciencia de la cantidad de residuos que generamos y en lo mal que tratamos nuestro entorno.
             Imágenes del taller de teatro:

ALGUNOS PLANTEAMIENTOS SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Artículo para Sierra de Gata digital:

"LOS DODOS Y EL MEDIO AMBIENTE"; RECURSO PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

   Esta unidad didáctica desarrollada por Pedro Eizaguirre y Llanos García  y cuyo núcleo central es una conferencia dramatizada, apoyada con proyecciones de transparencias, se realizó en el mes de marzo, como parte de un proyecto educativo más amplio desarrollado por Llanos García durante el presente curso 2012-2013 en el aula de 2º de E. Primaria del C.P. de Hoyos (Cáceres), de la que es tutora.


   Los objetivos de dicha conferencia son explicar los conceptos de Ecosistema y Medioambiente, según las definiciones del Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, es decir:
   Ecosistema: Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente.
   Medio ambiente: Conjunto de circunstancias físicas que rodean a los seres vivos. Por extensión, conjunto de circunstancias físicas, culturales, económicas, sociales, etc., que rodean a las personas.    
Resaltando el hecho de que trabajar, estudiar, organizar una comunidad, comunicarse, etc., son algunos de los procesos vitales con los que los seres humanos intervenimos en los ecosistemas y condicionamos el medio ambiente. Y haciendo ver que nuestro entorno cotidiano, nuestro lugar de trabajo, nuestro centro de estudios, nuestra casa, etc., pueden entenderse como un ecosistema y, por supuesto, forman parte del medio ambiente.

   Como esta actividad está diseñada para niñ@s de 2º Ciclo de Primaria en adelante, para llevar a cabo esta experiencia con niñ@s del Primer Ciclo, se ha tenido que preparar previamente al grupo.

   El proyecto educativo desarrollado con este grupo incluye además:

       * Estudio con los niñ@s en el aula de la clasificación de los seres vivos y sus características: animales (vertebrados e invertebrados), plantas,…, a través de una serie de trabajos y estrategias de aprendizaje tales como, elaboración y exposición de esquemas y dibujos, aprendizaje de canciones elaboradas por la maestra para explicar los distintos grupos (“Insaramiricru”: los artrópodos, “El vertebrado es singular”: Clasificación de los vertebrados, “Direscirex”: Los aparatos de la nutrición…)

       * Creación de un recurso propio, “Caperucita’s y otros  seres del ecosistema aula”. Cuento de contenido ambiental cuyos protagonistas son l@s propi@s niñ@s y su maestra, en el que se desgranan aspectos de la dinámica de la clase y del entorno en el que viven  y con el que se ha realizado una lectura dramatizada en el aula, para las familias de l@s niñ@s.
El texto ha sido elaborado por la maestra e ilustrado por l@s niñ@s (dentro de un proceso de estimulación de la creatividad que incluye elaboración de textos, dibujos  y otras creaciones plásticas, con materiales desechables y otros), en base al  concepto de medio ambiente, entendido como todo lo que hay y todo lo que sucede allí donde están las personas.

       * “El lince perdido”, creación colectiva de un texto, relacionado con los animales en peligro de extinción. Dramatización de la historia, elaboración de personajes (títeres, siluetas) y escenografía.

        * Recorridos urbanos. Se han realizado 4 salidas en distintos días durante los meses de marzo y abril del presente curso, a distintos espacios del pueblo, para recoger información sobre los mismos y realizar con todo ello un estudio ecológico, en base a los conceptos de Ecosistema y Medioambiente explicados en la Conferencia Dramatizada “Los dodos y el medioambiente”. En dichos espacios la información recogida hace referencia a las comunidades de los seres vivos existentes (plantas, animales, entre los cuales los seres humanos,…), los procesos vitales que se dan entre ellos (nacimiento, alimentación, relación, trabajo, estudio, convivencia,…), los factores físicos (temperatura, clima, calidad del aire, presencia de agua, mobiliario urbano, arquitectura, construcción, transportes,…)
   Con esta actividad abarcamos un abanico muy amplio de aspectos, no solo los propios del estudio en sí, sino también aquellos otros de la actitud, la observación, el respeto, la atención de l@s alumn@s, para que no vayan por la vida como una maleta, para que se paren, valoren y analicen  lo que hay a su alrededor, bueno y malo y sean crític@s y aprendan a reaccionar desde pequeñ@s.
   Cuando salimos lo hacemos como si fuéramos exploradores del entorno. Tenemos una tarjeta identificativa, llevamos cámaras de fotos, prismáticos, brújula, lupa, termómetro, reloj, una ficha con los datos a recoger, cuaderno para dibujar si fuera menester, mochila con avituallamiento,…y muchísima ilusión. Una aventura en toda regla.

         *  Siembra de semillas en tiestos y bandejas. Encargad@s de riego. Observación y cuidado de las plantas.

   Este proceso de trabajo  es continuación del iniciado por este grupo en el curso anterior, 2011-2012, y forma parte de la trayectoria profesional y vital de la tutora del grupo. Un reflejo de la cual puede verse en el blog educativo EL ECOSISTEMA AULA  http://ecosistemaula.blogspot.com.es/ en que se describe parte de su que hacer en el anterior centro de trabajo, situado en San Lorenzo de El Escorial, centro del imperio del hijo de Carlos V que acabó sus días en el Monasterio de Yuste, próximo al cual se encuentra el Centro de Educación Ambiental de Cuacos de Yuste, en el que recientemente (25 de abril 2013) hemos desarrollado la conferencia  dramatizada “Los dodos y el medioambiente”, diseñada por Llanos y Pedro.



EL LABERINTO DE LA HISTORIA EN EXTREMADURA